只拣儿童多处行批注

《只拣儿童多处行》（课堂观察记录）

课题：《只拣儿童多处行》

观察主题：教师的有效指导朗读

观察目的：学习特级教师课堂指导朗读的策略

观察步骤：观看视频课堂记录观察分析

一、自主选读

课始，学生在老师问题的引领下，学生有目的地读书。老师说出“文章比较长，请你看看九段中你最想读哪段，待会儿我请你们来读一读。”、“谁愿意把自己的读书情况给大家展示一下？”，学生按照要求自由选择自己最喜欢的自然段。读毕，老师引导学生说出自己选读的理由，在说感受的同时激发学生与文本的对话，加深印象，体现了新课标的理念。如第一课时学生初读课文时的情景。

二、批注感悟

老师“课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行？用笔画一画。”引导学生默读课文，在空白处写下自己的感受，鼓励小组成员交流，补漏查缺，形成完整的答案。指名读，读出自己的感受，达到“以读促悟，以悟助读”。学生在同学的回答中找到关键字词，并强调读出来，加深学生的语感。老师在此过程中非常有耐心，学生一遍不行，再来一遍，直到读出自己独特的感受为止。

三、由花及人

引导学生读出海棠花的“美”，做到层次清晰、逐层递进。以找出“花儿和儿童共同的特点”为切入点，把学生引到“儿童”，用学生自己的眼光去发现，用自己的言语来概括，尊重学生“原生态”的东西，继而有感情地读出老人对儿童的喜爱之情，以此把中心问题给解决了，从而使学生明白了老人的“心”。这四两拨千金的点拨敲开了学生丰富多彩的童心世界。

四、拓展延伸

学生在朗读全文的基础上深情朗读冰心老人的诗歌《雨后》、《纸船——寄母亲》，走近老人，走进老人的内心世界，体悟“有了爱就有一切”的外延内涵。不论是老人的美文，还是孙老师的课堂，都有“绕梁三日”的感觉。

五、提出不足

小组合作模糊，不能体现“个体”、“整体”的界限。

Tags：儿童,多处,批注

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